散文 | 真诚的爱

　　■刘建菊

　　秋意渐浓，新学期如期而至。我是一名小学数学老师，刚送走一届毕业班，又接手一年级新生。

　　开学第一天，我迎来了一群“萌娃”，孩子们活泼、好动、淘气，我充满愉悦，也深感无限的责任。第一节数学课，我早早地来到教室，看着一个个陌生但又深感“熟悉”的面孔，暗暗提醒自己——这既是他们的第一课，也是我与他们的第一次面对面，考验的既是他们，更是我自己。

　　我以“1的含义”开始了第一课。同学们听得津津有味。但有一个孩子似乎有些心不在焉:他靠在教室的一个角落，书包还背在肩上，双手不停地拉扯衣服，身体不停地晃动，面无表情，神情恍惚，似乎课堂上发生的一切都跟他没有任何关系！ 我心里“咯噔”一下：孩子不适应新的环境？被同学欺负了心里委屈？……

　　我走到孩子身边，轻轻地问:“宝贝，我是你的数学老师，告诉老师，你为什么不坐在位置上？” 孩子连正眼都不瞧我，也不回答。我继续微笑着问:“你叫什么名字？”孩子突然情绪激动，大声地说:“走开！”多年的教学经验告诉我，此时应当“无声胜有声”，等孩子静下来才能交流。这一堂课，孩子一直是这种状态。下课了，孩子仍然拒绝与我交流。于是，我找来班主任商量。班主任告诉我，这个孩子名叫林军（化名），一进校门就这样，不跟老师交流，不跟同学说话。为进一步了解情况，我跟林军的家长取得了联系。家长告知我，林军在家很少跟人交流，经常独自一人玩。家长在外地忙工作，没时间管孩子，爷爷奶奶照顾孩子。他们认为孩子智力没问题，不愿跟人交往也不算大问题。

　　翌日，我早早来教室门口，好多孩子找到我“告状了”：“林军打我”“林军把我的书包丢了”“林军把口水吐到我桌上”“林军把口香糖弄到我头发上”……面对同学们的“控诉”，林军显示出一副“无赖”的神态，好像不是他欺负同学，而是同学们欺负了他。我忍住怒火，拉着他低头问道:“你为什么欺负同学？！”“他们不跟我玩！”林军说完，“哇”地一声嚎啕大哭！我用手轻轻地抚摸他的头，没有说话。过了一会，林军止住了哭声，我拉着他的手，把他带回我的办公室。轻言细语地跟林军说:“你是不是特想有朋友？特想同学跟你玩？”这时，林军有反应了，他不停地点头，尽管眼睛还是不敢正视我，但我看到孩子眼神中流露出的渴望。我以此为契机，告诉孩子如何跟同学相处、如何跟老师沟通、如何让自己有朋友、如何让自己有快乐。林军似懂非懂地点头。我又对他说，不能只点头，要尝试把自己的想法表达出来，告诉老师。林军终于应了句“好”！这节数学课，尽管林军专注力不持久，但坐在自己的座位上安静地上完了一节课。我觉得，对他来说，这是好的开始。

　　第三天，我来学校更早，早早在校门口等待林军，目的是跟林军有更多的时间沟通。林军来了，可他没有跟我打招呼。我主动叫住他，告诉他，见到老师和同学一定要养成问好的习惯。接着，我当场示范问好语。林军照做了，我开心极了，由衷地为他伸出大拇指！林军露出了开心的笑容。这对我来说就是莫大的鼓舞，然后我拉着孩子的手，告诉孩子今天要怎么做，林军都一一答应。这天的数学课，我将上课的内容与游戏相结合，通过寓教于乐的方式，激发学生的兴趣和活力。当学生兴致勃勃地学习数字拼图游戏时，动态的画面深深吸引了孩子们！我有意识地望了一眼林军，发现他竟然抬头了，还直愣愣地盯着电脑画面。我突然灵机一动说:“下面请林军同学上台拖动小猪图片。”林军一时不知所措，呆呆着看着我。我走到林军桌旁再次鼓动，同学们也用热烈掌声欢迎林军同学上讲台。就这样，我拉着林军的手上了讲台。我手把手地教他拖动图片，最后由林军自己动手操作，经过几次摸索，林军终于成功拖动了图片。林军激动得“咯咯”笑了起来，在讲台上不停地跳蹦和转圈，叫着：“小猪动了，小猪动了！”

　　多美的画面啊，这一刻永远定格在我的心中；也是从这一刻起，我找到了开启林军心结的钥匙：那就是老师对学生真诚的爱。